五十九 「形象」的坍塌

  吳碧霞正在辦公室忙著，突然聽見從一樓後面傳過來一陣吵鬧聲，便尋著聲音走過去，看見一群人在圍觀。圈中有兩個青年教師在爭論，最後發展成不可開交的吵架。他們的爭執似乎最初是要搞清一個什麼「主義」或「觀點」。

  甲說：「什麼叫保守主義？那是一種守舊的不思進取的，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回，君不見……」

  乙說：「Time，太母，太母！那是說你自己。拿祖先的詩句作論據，沒力量，論據要嚴密，若且唯若。你不覺得太無聊了嗎？」

  甲說：「誰無賴，誰無賴？無賴的正是你自己。恐嚇和謾罵決不是戰鬥……」他大概聽錯了對方的話。

  乙說：「看看，我說對了吧，動不動拿別人的話作論據，你只能停留在這裡，不能前進了。」

  甲說：「連平均分都走不出西集區，還『太母』呢，剛才校長講的，你『他媽』去好了……」

  乙的脖頸紅了：「你才『他媽』呢！」他大概是個膽汁質性格，向甲伸出了一隻拳頭。

  甲也伸去一拳頭。乙順勢接住甲的拳頭，接力打力，往回一使勁，甲就倒在自己懷裡，趁機又是一句：「我叫你『他媽』！」

  二人扭起來就去找領導。領導首先要搞清是誰先「他媽」的，兩人都不承認，實際上都在心裡嘀咕，可能是自己先出了口。這一句「國罵」式的口頭語，誰都可能先開口，不過不能承認，得一口咬定是對方。領導只好找人證，圍觀的人一鬨而散，領導對這種是非無法可治；不過隨著工作經驗的豐富積累，也有法可用，於是不讓兩個人回家，留下來寫「情況說明」。兩個青年就開始寫，結果提起筆來又覺得無話可說，僵持了半天，偷眼看對方寫了什麼，那一個也偷看了過來，這一來一去，不覺都向對方微笑了一下。領導立即抓住契機，叫雙方都把「情況說明」改成「檢查」。這位領導就是歐蘿麗書記。她長時間來對學校的工作有自己的思考，敏銳地感覺到「講文明樹新風」的極端重要性。

  當初，西集區黨委一致認為，王煜和歐蘿麗是一對「黃金搭檔」。歐羅麗經歷過各種運動，尤其在文革中受到了錘鍊，吸取教訓，滋養起了深厚的政治經驗。這種特質在謀劃事務時，有原則性又有靈活性，沉穩老練。而王煜年輕有衝勁，敢想敢幹。他雖然比起歐蘿麗要簡單一些，但是簡單有簡單的好處，如像工具一樣，面對釘子，他就是錘子，看見老鼠，他就是貓，這樣才能見成果。現在看來，對這個「搭檔」關係的判斷，並不是十分恰當。

  王煜面對工作，有一種進攻意識，總想把它拿下來，像戰場上，要分一個「敵、我、友」，他的主要精力放在對付敵對勢力上。

  在王煜的意識里，「敵對勢力」有三種：第一是冤敵，第二是政敵，第三是私敵。「冤敵」是平時的結冤者，如吳碧霞等人。令王煜可喜的是，今天的吳碧霞不再是以前的小吳，失去了原先的機靈，甚至沒了爭強鬥狠的勇氣。這對王煜來說是一利一弊，有利的是，王煜斗她不再用什麼力氣，不利的是，吳碧霞那種「無所謂」，令王煜特別不解恨，好像運足了力氣，卻打在棉花包子上。但是，不管怎麼，吳碧霞、老薑、雪雁等人，都只有等著讓他收拾。

  對於「政敵」，王煜比較頭痛。這樣一個屁股大的學校，怎麼可以扯到政敵上去呢？在王煜眼裡是有的，他的主張、思想、作風等這一切，都是政敵攻擊的目標。上級領導是他堅強的後盾，但是偏又要講所謂的「民主」，對他很不利，讓他的權威施展不開。教育部門不像其它單位，教師是主體，領導者的權威相對弱一點，群眾爭犟起來道理一大套，讓你不知道怎麼收拾他。

  所謂「私敵」，是假想敵，是王煜煩惱時出氣的對象，對他不存在威脅，但必須壓著他們。王煜厭惡那些無能又無用的人，他們很可能投向敵對一方，所以要不時地拿捏，讓他乖乖地不要亂動。有一個姓武的老師，只能教初一的地理課，愣頭愣腦，還有自我感覺良好的毛病。王煜除了讓他上幾節課，還叫他管雜物，並不時地分派些零碎雜活，校門上衛生差了，就讓他去打掃，校園裡的某處牆壞了，就叫他去抹泥巴。這位老師苦不堪言，只能忍氣吞聲，嘴上常嘀咕個不停，充分暴露出他的立場的不穩定性。還有一個女教師，與丈夫離了婚，帶著一個殘疾孩子，沒有住房，寄宿在學校一間廢舊庫房裡，王煜以為她沾了學校的光，是自己這個校長的恩惠，於是派她給自己家裡干私活。老師們對這些多有議論，但是在王煜眼裡，這一類人天生性賤，你越給他加碼，他越舒服。

  王煜看到，青年中有幾個新銳，老跟自己頂著干，必須壓下去。這些人教案寫得簡單，作業批改又粗疏，只要瞅機會抓住他們的要害，就不但能取消他的獎金，還能扣他的工資，他就會變得乖覺些。王煜自信手中握有撲克牌里的「大王」，是誰都能吃。

  王煜叫來了幾個青年教師，讓他們站成一排，像訓學生一樣，狠狠地數落了一頓。可是這一次，萬沒想到遇上了難啃的骨頭。

  他訓人訓慣了，沒有把握好「度」，越說越來氣，平常罵人的話全溜出來了。其中有一個小王老師，平時就是個「造反派」，不吃他這一套，跳出來對罵起來。一個說「他媽的」，另一個回敬「你他媽的」，一個罵「你雜種」，對方馬上回一句「你才雜種」。小王跳起來，揪住了王煜的胸口，拉著他要上教育局去評理。王煜想要擺脫小王的糾纏，硬是鞧著屁股不往前走，小王仗著有點力氣，偏要往前扯，扯著扯著，不防扯脫了手，王煜摔了一個朝天仰八叉，一旁的幾個青年偷偷地笑著，也不來勸架。這種事，在學校歷史上還是第一次。

  王煜在「硬」的做法上碰了一個釘子，就來軟硬兼施，請區委書記來作動員報告提高教學質量。來了一位副書記，對學校的措施大加讚賞，特別強調苦教，不苦不能出成績，要加大工作量，發揚革命戰爭年代的艱苦奮鬥的精神，爭取明年高考成績翻一番。

  副書記動員之後，學校的氣氛緊張起來，晚上加課加自習，增多考試。成績不好王煜就發脾氣，發脾氣之後就開會討論，題目是：「如何與學校的總體設計保持高度一致？」

  全校討論得很熱烈，觀點很不統一。最後，反對的一派得出了一個出奇的結論：不能與「總體設計」保持高度一致！

  這個結論包含三個意思：一、從哲學上講，任何事物都不存在絕對的一致性，如果有，就是達到了頂點，到了頂點，就是走下坡路的開始。二、教學改革不能搞形式主義，如果硬要「一致」，就是自掘墳墓。三、校長是工頭，教師是苦力，苦力與工頭，是天敵，無法保持一致。

  這簡直是一份「裴多菲俱樂部」式的政變宣言——這是當時對「反革命」組織的定性常用語。

  王煜從當頭一棒中緩過神之後，斷定這些論調肯定是出自中年「理論骨幹」之手，看來這些意外的沒有被他算進「敵」裡面去的人，也來造反了。他在心裡問：為什麼聽不到自己器重的實力派的聲音呢？難道被人家策反了嗎？王煜的處境很尷尬，自從上次跟小王幾個青年衝突之後，心頭就蒙上了一層陰影，他甚至再沒有勇氣面對那幾個青年。

  學年末，按規定公布了獎罰方案，又翻開了鍋，不但對立派找上門來，而且原來的支持者也不幹了。王煜被一些老師糾纏了幾次，有講理的，也有不講理的，有大聲斥責不依不饒的，也有就事論事統計了數據來算帳的，還有從理論的角度來細緻論證的。

  歐蘿麗面對這些情況，思考了很多，暫時沒有說什麼。她以圓轉處世的手法，對王煜的急躁給予安撫，教他避免正面衝突，事情慢慢地解決，最好先不要理他們。

  你不理他，他卻要理你。

  「王校長，你還是好好學一學教育學理論為好。辦學校有你這樣辦的嗎？得把教師當主人公，依靠他們齊心協力才行。」這純粹是教訓的口吻。

  「啥『主人公』？是役工，是會說話而不准說話的工具。」

  「如果你不把僵死的『硬性指標』改掉，你必會走向一個死胡同。」這位下這樣絕斷的結論，全然是一副居高臨下的警告。

  「教育不同於工廠，是腦力勞動，勞動對象是活生生的學生，這就是這個工種的特殊性。要把頭腦中的智慧調動出來，而調動智慧不能硬挖，需要輕鬆活躍的空氣，這是一門藝術。」

  「教案不是生搬硬套的本本，而是教課過程的生動靈活的設計，它有計劃性和機動性兩種特性。按計劃完成是預見高的表現，體現了這位老師想像力豐富具有很強的前瞻性；而計劃往往不能按原樣完成，這不能證明該老師能力不夠，而是說明事物有多變性，此時正要求老師隨機應變，這是實事求是，正體現出這個老師靈活運用的特點，是一個好老師。」完全是學術探討式的論證。這把王煜搞糊塗了，「教育學」好像也學過，可是沒有說得這麼具體的。

  「那麼計劃就不要了嗎？不是……」

  「那麼作業就不批改了嗎？不是……」

  怎麼辦？還是回到工作實際中，靠「民主」來解決吧，這樣吵也吵不出一個名堂來。

  小王老師找上門來，嚇得王煜躲了起來。小王明明看到王煜的身影，假裝沒有看見，高聲向辦公室秘書老李說：「你告訴王校長，我小王不是不講道理的人，我向他賠禮道歉，要他把給我的處分撤下來。今天，王校長遇到了困難，我把這看作是集體的困難，每個人都有責任幫助領導克服困難。」小王說，反正都是罵人，硬要分個誰先誰後有什麼意義呢？他只要求領導給自己一個口頭「訓斥」的處分，表示一下「抗顏犯上」應該付出的代價就可以了。

  王煜躲在裡屋聽得清清楚楚，他判斷不出小王老師說的是真話還是故意在給自己上課，他以為「幫助領導」實際上就是要找領導算帳。他埋怨「歐老太」只為自保，這個老太太膽小軟弱，沒有在關鍵時刻站出來為自己說話，是非面前無原則，太圓滑，像她這樣的「老革命」經歷越豐富就越圓滑。他本來想，要擺脫危機必須依靠上級，但是他沒有向上匯報，沒有像以前那樣動不動就找上級處分某某，這一次他多了一個心眼兒：「矛盾」是一把雙刃劍，他怕領導知道了這些事，會給自己帶來不利的影響。

  其實領導早已經知道了。「敵對」勢力到處去告狀，上級派下人來協調解決，否定了加重學生負擔等一系列不合理措施。小汪書記已經升官調走了，雖然權力更大了，但是「縣官」不如「現管」，雖鞭之長不及馬腹，不能隔山吃草。新調來的書記找王煜談話，嚴肅地指出了他的錯誤，要求他回學校認真檢查，虛心聯繫群眾，取得群眾的諒解和信任。

  王煜的「殺手鐧」折了，對教案和作業批改的一些什麼硬性規定，扣發獎金和工資的「緊箍咒」，全失了效。人家搞形象工程，是修樓堂館所，唱紅色歌曲，王煜的形象工程是多考幾個大學生，監視著老師們拼勁兒幹活，結果卻吃力不討好，就像蠟燭的結局，最後沒有照亮別人，而又毀滅了自己。

  學生的負擔減輕了，老師的負擔並沒有減多少，沒有一個標準能判定你到底是「苦」還是「不苦」。比如說教學生，不管你怎樣教他就是不懂，你還是得加班加點輔導。學生作業滿篇錯誤，你不加大糾錯量又能怎麼辦？教師的苦是隱性的，苦在質量上，不只在數量上。再說，作業通過老師細批細改就有用嗎？不一定。有一句教師的土著名言說：「勤奮的老師，教出的是懶惰的學生。」教師越吃苦，學生越不吃苦。關鍵在於老師通過作業發揮作用，不在於把作業修改得多完美。有一個教物理的牛老師，有點牛勁，就是不按規定改作業，領導也說服不了他。這個人是一塊絆腳石，搬掉了他其他人就好辦，王煜幾次都想拿他開刀，無奈這位老師為人根底深厚，課堂教學又是一流的，高考成績在全區名列前茅，終究也拿他沒辦法。教師的「苦」是在心裡，心病還要心藥治，這劑良藥就是教學的「藝術性」——寓苦於樂的「藝術性」。

  王煜也錯誤地估計了歐老太。歐蘿麗並沒有膽小怕事，經歷了文化大革命洗禮的她，沉穩老練地站出來承擔了自己的責任。她以黨支部的名義召集了幾次座談會，誠懇地與老師們交談，一起研究了很多改進工作的措施。群眾的情緒漸漸穩定了下來，王煜也能安穩地坐在辦公室里了。還是老薑老師心有城府，冷眼旁觀以後，一語破的：「歐書記『圓滑』，圓滑得好，不圓滑辦不成大事。」

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